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三年级上册《动手做做看》教学反思

时间:2024-04-17 21:59:23
三年级上册《动手做做看》教学反思

三年级上册《动手做做看》教学反思

作为一名人民老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编整理的三年级上册《动手做做看》教学反思,欢迎阅读与收藏。

三年级上册《动手做做看》教学反思1

这组课文旨在让学生们在学习生活中,开动脑筋想,动手去做,不断的去实践,《动手做做看》是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

本片课文我分两课时进行教学,第一课时的教学目标是围绕生字词展开,旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读,给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真,但是积极性却没有调动起来,课堂上显得非常死板,学生认真有余,积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的,这是其一。为什么会出现这种状况,自我反思了一下,学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化,没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富,让学生时刻处在好奇,兴奋中,把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中,应该多钻研生字教学方法,争取教学方法多样化,充分调动学生的积极性,做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中,太过注重“读”“认”,却没有剖析词意,真正让学生理解其义。譬如, lín鳞,lín琳二字,我注意到了,这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读

音一样,却没有说到这两个字的意思是不一样的,没有让学生们辨义明确,真正的掌握这两个字,如果在理解鳞字意思后,学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学,我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标,但是节奏掌握明显不够,在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间,教学要求会写的字,然后从单调的生字扩展到文中的句子,体会句子情感,这是第三点不足。总的来说,第一课时课堂学习氛围较冷清,学生积极性不高,没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标,这堂课是不成功的。

在第二课时教学中,我由生字复习导入,复习巩固上节课所学生字,听了孙老师的建议,把词意融汇其中,边复习边学习,在读哄骗二字中,把问题抛给学生,要他们说说哄骗的意思,从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是个士气的士字,下面是个心字底,士气在心中,就是志字,那么理解意思后,组词就轻而易举了,志气,志向…等等等等。在这几个生字的教学中,我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字,而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用,为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.

进入课文分析,我开头设计了两个问题:动手做做看这篇课文的主人公有哪些?动手做做看是谁对谁说的呢?再让学生带着这两个问题去学课文,由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增,学习课文就特别投入,效果也较好。问题较容易,难不倒学生。在有一

位学生说出答案后,全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈,他们边说我一边滚动PPT,给学生看三个主人公的图像,学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说,动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映,我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议,换成说说读了课文你知道了些什么,会更好。因为这样,学生们就可把课文大概内容给说出来,线索也就理清了,为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后,我提出问题:同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗?那就一起看课文吧!请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃,之后,又抛出问题:朗志万提了一个什么样的问题呢?学生都能回答出来,是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话,用疑问的语气。在这部分的教学中,我注意到了,科学家提问的语气,但是却没有重点把握“奇怪”二字,而是一语带过,没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪,也没有点到在科学家提问题的时候,几位小朋友应该是认真的听,仔细的思考。我是直接引出两个小朋友的问题,而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的,显得十分突兀,学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考,学生就可以很快的说出,正是因为他们是在仔细思考后说出的答案,所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后,我提出问题:那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?学生直接说出了书上的答案,我没有引导学生,伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理,这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑,这个情感

的转变。在她实验过后,没有提到,这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了,因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说,在第二课时教学中,没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索,让学生在情感上更加贴近文中的主人公,在了解情感过后,自然而然在朗读的时候,语气也就随着情感波动而变化。在课堂中,朗读的时间还是较多的,但是并没有很好的制度朗读,学生的积极性也就不高。课堂上的小**,是课堂要结束时,让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门,都是自己的真实感受,一些是在课上感受到的,一些也结合了自己的课外知识,加以回答。不仅提到了在解决问题时,我们要手脑并用,这个课文主题。还有同学,补充道,鲁班造伞的故事,提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……,在这部分学生的回答,让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧!

综合两课时总体来说,在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述,除此之外还有很多不足的地方,比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,显得有所牵强,课堂上还没能实现收放自如。还有,在时间安排上,出现了前紧后松的状况。看来,以后还要加强随机应变的能力,多听课,多学习,从而提高自身的整体素质。

三年级上册《动手做做看》教学反思2

该文讲了一个非常有趣的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字,会认10个字,要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从中受到启发,唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

这篇课文对于三年级的孩子们来讲,语言浅显易懂,在教师引导下从字面上理解并不困难,但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鸣,却并不容易。根据他们身心发展的特点,我认为在本课教学中宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法,由浅入深,层层递进,让学生在潜移默化中得到熏陶感染,使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。

上完本课后,结合师父对我的指导,我对自己的本科教学进行以下反思:

 1、情景导入,激发学生学习兴趣。课前谈话时,出示郎志万和伊琳娜图片,让学生喊喊他们的名字,接着和学生交流搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料,不仅有助于他们理解课文,而且拓展了学生知识面,使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上,我设计了形式多样的.朗读,体现“以读为本,以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时,指导学生朗读郎志万的提出的问题:一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么呢?郎志万提出的这个问题真是奇怪,所以在教学时我让学生带着奇怪的语气读读这个长问题。

在教授第2-4自然段时,让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后,分角色练习和朗读各自的对话,由此引导学生想象人物心理,使学生对文本的解读更加深入,有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时,我的指导不够到位,学生读的不是很好。

3、为了激发学生学生探究的兴趣,理解“科学家的话,也不一定都是对的”,培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力,有效突破教学重难点,在本课教学中,我设计了两个实验:一是亲手做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应实验,让学生观察结果;二是做金鱼实验,将一玻璃缸放在高凳上,当场装满水,再把一条金鱼放进钢中,观察实验结果。

但是在操作中,由于我的失误,第二个实验没有做到位。而且我认为如果动手实验部分如果在预习时,让学生自己在家亲手做做,然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

4、在本课设计中,我让学生充分展开想象。在引导学生深入理解“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践。

5、在指导写字教学中,我范写了两个字:“提”和“题”。我让学生先是仔细观察这两个字在田字格中的位置,但是当中我没有设计让学生加以区别这两个字。这是一个缺憾!

通过本次教学,让我想到一句话:教学是一门遗憾的艺术。是啊,我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进,才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后,我觉得自己有很多收获,在今后的课堂中我会更加注意课堂细节,使自己的课堂更加地完美!

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